2019年5月30日下午，天妃宫小学教育集团举行了“以学定教，以教促学”数学专题研训活动，李特主持了今天的活动，整个活动分为三个环节，一是由陶唯琪老师执教一节五年级数学课《解决问题的策略-转化》，二是由翟明主任主持的关于“反思”的微型讲座，三是由宋春雷老师谈谈有关于“目标”的讲座。经过一下午的学习，收获满满，下面我重点围绕课例谈谈我的心得体会。

陶老师的课，教学设计环节清晰，教学要求细致，紧扣教学目标和学生的学习目标，并能关注学生之间的差异，注重学生之间的小组合作、生生对话和全班交流分享时的师生对话。更难能可贵的是，陶老师特别注重学生的错例资源，敢于把错例拿到展台集中讲评，让学生针对错误提出注意的地方，无论是在新知探索中还是在后面的练习中，都有所体现，真正把握了学生的学习难点，并有效突破。整节课中，陶老师几次让学生回顾反思，这点让我印象深刻，分以下几点来谈谈：

1、让学生在实践操作中反思

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“有效的教学活动不能单独地模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课，陶老师设计了细致详实且有梯度的活动要求，让学生动手画一画或者用实物做一做，在做中思，在思中研，陶老师将数学活动和学生反思结合在一起，有助于提高数学课堂教学的有效性，使学生获得数学知识的深入理解。

2.、让学生在小组交流中自主思考

在活动要求里，最后一条老师提出要求：完成的小组在组内互相交流，看看你们的“锦囊”有没有共同之处。让学生初探，并在小组中把各自的原始经验互相交流，使思维得到碰撞，以悟出不同方法的共同之处，让本节课的策略——转化，呼之欲出。

3、让学生在全班汇报中反思

学生在全班交流分享时，生1是用数格子的方法比较面积，生2是用平移的方法，但割补过程出错，生3是用平移的方法，过程正确。这样一个交流过程，给予了不同层次的学生以思考和比较的空间，再进行互相交流讨论，互相补充纠正，抓住学生的易错点细致讲解，潜移默化中也就提升了学生的思考能力。

4、让学生在比较中提升

比较思考是认识事物的重要方法，它可以促进学生对事物进行由表及里的深入分析和对比，由此及彼的的综合归纳，有效地降低新知学习的难度，使学生对某些知识理解得更快、学得更轻松。陶老师在练习时，选择了两种方法进行比较，一是根据数据计算面积，二是通过平移转化发现两幅图所求面积相同，让学生在比较中体会到计算面积的方法比较繁，进一步体会到本课转化策略的价值，能把复杂的问题变得简单。

在今后的数学课上，我也会将今天活动的所得学以致用，更加注重培养学生的反思意识，在课堂上充分给予学生以空间，紧扣教学目标及学习目标，进一步提高课堂实效，使得不同的学生都能在课堂上得到发展。

数学名师工作室成员    李  颖