一堂数学课到底该怎样教？上周二下午我们再次参加集团组织的“以学定教，以教促学”教学研讨活动，让我们有了更深、更新的理解。

过去我们在备课时更多地关注文本，关注问题的设置，课堂上更多的关注目标的达成度，而“以学定教”不仅仅要关注这些，更重要的是关注学生的发展。不管是备课还是上课都要从学生实际出发，从学生原有的认知出发，从学生的生活经验出发。要做到这些，我们首先就要尊重学生，尊重学生的兴趣，尊重学生的体验，尊重学生的感觉、感受、感悟等。

“以学定教”，要找准教学起点。如学生是否已经掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？哪些新知识学生通过自主学习能够获得的，哪些需要教师的引导和点拨，这些都应该在“学案”中体现。要关注个别差异，设计不同的要求，既可以在课堂教学中体现，也可以在作业设计中有所呈现。

“以学定教”是为了“教会学生学习”，由原来的学生“学会”变成学生“会学”。因此要遵循学生身心发展的特点，充分调动学生内因，教给学生学习方法，培养学生自主学习能力。但这其中教师并不是无事可做，教师要通过课前了解、课上巡视准确掌握学生的学习情况，运用讨论、质疑、交流等方式解决学生学习过程中出现的问题，通过互帮互学，达到“兵”教“兵”的目的。

“以学定教”课堂一要“清”，思路清、方法清、知识清；二要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人；三要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放；四要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实；五要“奇”，出其不意，与众不同，探讨有价值的教法。

我们要努力将“以学定教”课堂变成真正人文的、灵动的、现实的以及焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能感受到自己生命的成长。