好课就应该是一种平衡

                           ——《解决问题的策略》教学研讨

2020年11月12日，天妃宫小学数学教研组以“让数学课堂看见思考的力量”为主题的教研活动在阅江楼校区一楼阅览室顺利进行。本次活动，我们立足“策略问题的教学方法”、“如何处理预设与生成之间的关系”以及“思维可视化在策略教学的作用”这三个着力点展开教研，有实践、有争论、有反思，取得了圆满的效果。

六年级组王伟老师为大家执教了《解决问题的策略-假设》一课。他首先利用情境，引导学生在解决问题的过程中初步感悟假设的策略，再通过画示意图和线段图，引导学生在比较的过程中体验假设的策略，接着组织学生通过练习与应用，积累活动经验，最后，他引导学生在总结与反思的过程提炼假设的策略。

正如课后诸多老师评课时所说的那样，王伟老师在这节课的教学过程中，体现出三个值得学习的亮点。一是突出了学生的主体作用。他在课堂上以生为本，通过适度的隐与退，在学生独立完成的过程中抓生成；二是关注细节。他既能引导学生理解活动要求，使得学生的活动更有法、有序，也能在学生交流算法的过程中随时处理学生作品中出现的问题；三是平衡。在解决问题与感悟策略之间达成平衡，在教学预设与自主生成之间达成平衡，在主要方法与次要方法之间达成平衡，在直观表达与数学抽象之间达成平衡。

但参与评课的老师也坦承地指出，要想在教学预设与自主生成之间达成平衡，教师的预设需要更加准确、精细，只有这样，才能迅速、有效地将学生的生成转化为合理的教学资源，实现教学效益的最大化。

好课就应该是一种平衡，内容上，我们要在数学知识与学生经验之间达成平衡，要在数学的严谨性与学生的可接受性之间达成平衡；方法上，我们要在教与学之间达成平衡，在预设与生成之间达成平衡；效果上，我们要在解决问题与感悟策略之间达成平衡，在发展学生的数学技能与思维能力之间达成平衡。平衡不是和稀泥，它考验的是教师的品格与专业素养，是我们应该不断追求的目标。